Factores que motivan a los alumnos a convertirse en profesores de secundaria (capítulo 4) – perspectivas globales sobre la motivación de los profesores

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Capítulo 4 – Factores que motivan a los alumnos a convertirse en profesores de secundaria

    • Por Christian Brandmo, Katrine Nesje
  • Editado por Helen M. G. Watt, Universidad de Sydney, Paul W. Richardson, Universidad de Monash, Victoria, Kari Smith, Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología, Trondheim.
  • Publisher: Cambr >

    Al igual que en muchos países, Noruega tiene escasez de docentes calificados. Si bien las autoridades nacionales han tomado medidas para aumentar la matriculación -por ejemplo, campañas de contratación-, muchos colegios y universidades luchan por atraer a candidatos calificados a sus programas de formación de docentes. Por lo tanto, es necesario realizar investigaciones que examinen la motivación de los estudiantes para convertirse en profesores y la forma en que los diferentes factores de motivación interactúan entre sí y se influyen mutuamente. En este capítulo, presentamos resultados seleccionados de una encuesta basada en una muestra de estudiantes de pedagogía que estudian para enseñar en una escuela secundaria en Noruega. Se enfatizan y discuten los factores que recibieron la calificación más alta en relación con la teoría y los hallazgos de otros países. En general, los resultados indican que las motivaciones para enseñar entre los estudiantes de pedagogía noruega no difieren sustancialmente de las de los futuros profesores de otros países. En segundo lugar, acompañamos la discusión antes mencionada con datos adicionales que amplían la comprensión actual de cómo los estudiantes piensan acerca de sus carreras y opciones de estudio durante el proceso de solicitud de programas de formación docente. Los resultados sugieren que muchos estudiantes de pedagogía son muy conscientes de su elección de carrera; además, el interés por la asignatura puede ser un factor de motivación principal para los estudiantes de pedagogía que se acercan a la enseñanza secundaria. En tercer lugar, investigamos cómo pueden estar interconectados varios conceptos; más específicamente, examinamos las relaciones entre género, valor intrínseco, percepción de competencias y altruismo. Los resultados indican que existen diferencias de género en la motivación altruista y que las personas que disfrutan enseñando a menudo quieren trabajar con niños. Además, la motivación de la capacidad de enseñanza es un predictor más fuerte de los valores altruistas que el valor intrínseco de la enseñanza. Finalmente, los valores altruistas están relacionados con las ocupaciones de sus padres.

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